計(jì)畫績(jī)優(yōu)老師，上，從左自右：林蕙玟、游濟(jì)華、黃志嘉。下，從左自右：楊琬琳、簡(jiǎn)瑋麒、蔡一如。照：成功大學(xué)提供
國(guó)立成功大學(xué)致力推動(dòng)優(yōu)質(zhì)及創(chuàng)新教育，教育部日前公布 111 年度大專校院教學(xué)實(shí)踐研究計(jì)畫「績(jī)優(yōu)計(jì)畫」， 全國(guó) 154 件脫穎而出，其中成大 6 位教師之計(jì)畫及成效獲肯定，分別為光電系黃志嘉教授、物治系蔡一如教授、工設(shè)系簡(jiǎn)瑋麒副教授、創(chuàng)產(chǎn)所林蕙玟副教授、師培中心楊琬琳副教授、工科系游濟(jì)華助理教授。
教育部為促進(jìn)大專校院學(xué)生學(xué)習(xí)成效，107 年度起推動(dòng)大專校院教學(xué)實(shí)踐研究計(jì)畫，鼓勵(lì)教師藉由課程設(shè)計(jì)、教材或教具、科技媒體等方式落實(shí)教學(xué)創(chuàng)新，也須以適當(dāng)?shù)难芯糠椒霸u(píng)量檢證成效。111 年度全國(guó)共有 1600 餘件教學(xué)實(shí)踐研究計(jì)畫，經(jīng)教育部邀請(qǐng)專家學(xué)者多面向評(píng)比，決審選出 154 件「績(jī)優(yōu)計(jì)畫」。
6 位「績(jī)優(yōu)計(jì)畫」教師及計(jì)畫分別為：
光電科學(xué)與工程學(xué)系黃志嘉教授：《跨領(lǐng)域生醫(yī)光電-探索光之療效》計(jì)畫，目標(biāo)在革新傳統(tǒng)講述式易流於理論、缺乏實(shí)際操作和實(shí)驗(yàn)探討之教學(xué)缺憾。該計(jì)畫引入實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括邀請(qǐng)臨床講師加入、規(guī)劃光療體驗(yàn)課程、於醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)踐等，透過(guò)「做中學(xué)」，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激勵(lì)學(xué)生光療實(shí)作信心，達(dá)到最大學(xué)習(xí)成效。
物理治療學(xué)系蔡一如教授：《後疫時(shí)代的物理治療師與年輕運(yùn)動(dòng)員護(hù)苗賦能計(jì)畫：運(yùn)動(dòng)傷害防護(hù)觀念有效傳遞與接收》計(jì)畫。競(jìng)技運(yùn)動(dòng)物理治療師需求明顯提高，但目前養(yǎng)成教育較無(wú)與運(yùn)動(dòng)防護(hù)相關(guān)課程。計(jì)畫以種子教官訓(xùn)練計(jì)畫模式，訓(xùn)練物理治療學(xué)生成為種子教官，培養(yǎng)「教學(xué)」能力，並針對(duì)社區(qū)孩童設(shè)計(jì)模組課程，教導(dǎo)小朋友相關(guān)運(yùn)動(dòng)傷害防護(hù)知能。最後顯示：大學(xué)生自覺(jué)傷害防護(hù)能力及教學(xué)技術(shù)能力、社區(qū)小朋友運(yùn)動(dòng)防護(hù)知識(shí)，與計(jì)畫執(zhí)行前皆有顯著差異。
工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)系簡(jiǎn)瑋麒副教授：《以Podcast為人文知識(shí)整合之翻轉(zhuǎn)教育策略》計(jì)畫。主軸採(cǎi)用翻轉(zhuǎn)教育之策略，以課堂深度閱讀示範(fàn)、個(gè)人選文導(dǎo)讀、和podcast節(jié)目之三階段，逐步促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本之理解和對(duì)文本議題之深度興趣，協(xié)助學(xué)生克服在設(shè)計(jì)／創(chuàng)作過(guò)程中、對(duì)於原典人文知識(shí)之語(yǔ)言理解、以及吸收轉(zhuǎn)化人文知識(shí)為創(chuàng)作內(nèi)涵的兩種困難。
創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)設(shè)計(jì)研究所林蕙玟副教授：《由場(chǎng)域?qū)嵺`探討文化遺產(chǎn)的當(dāng)代性詮釋、轉(zhuǎn)譯與傳遞：USR為導(dǎo)向之專案式共創(chuàng)學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)畫》計(jì)畫。藉由「田野工作」、「記錄與資料分析」、「設(shè)計(jì)思考工具介入」之設(shè)計(jì)工作坊規(guī)劃等步驟，讓學(xué)生成為操演文化遺產(chǎn)創(chuàng)新的引擎，發(fā)動(dòng)進(jìn)入內(nèi)山地區(qū)以共創(chuàng)、共學(xué)為方法進(jìn)行影像式文化遺產(chǎn)「詮釋」、「轉(zhuǎn)譯」，進(jìn)而開發(fā)能夠「?jìng)鬟f」在地精神的創(chuàng)新文化載體。
師資培育中心楊琬琳副教授：《設(shè)計(jì)思考用於發(fā)展師資生跨領(lǐng)域素養(yǎng)導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)知能之研究》計(jì)畫，以楊琬琳副教授的「課程發(fā)展與設(shè)計(jì)」課程為場(chǎng)域，設(shè)計(jì)思考為媒介，跨領(lǐng)域素養(yǎng)導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)為主題，進(jìn)一步設(shè)計(jì)具自主探究、跨域團(tuán)隊(duì)合作、問(wèn)題解決、創(chuàng)意思考及反思的學(xué)習(xí)情境並發(fā)展一系列課程模組、教材及評(píng)量工具逐步帶領(lǐng)師資生體驗(yàn)並探究設(shè)計(jì)思考在素養(yǎng)學(xué)習(xí)及跨領(lǐng)域素養(yǎng)導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)上可能帶來(lái)的效益及侷限，以期逐步帶領(lǐng)及培育具有教學(xué)專業(yè)及創(chuàng)新性的未來(lái)師資。
工程科學(xué)系游濟(jì)華助理教授：《利用合作學(xué)習(xí)框架以問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)與設(shè)計(jì)思考提升工程圖學(xué)課程之學(xué)習(xí)成效》計(jì)畫。課程目標(biāo)為，幫助學(xué)生理解圖學(xué)的基本概念，並應(yīng)用相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)複雜的工程構(gòu)件。課程採(cǎi)合作學(xué)習(xí)和問(wèn)題導(dǎo)向方式的學(xué)習(xí)框架，並運(yùn)用多種教學(xué)策略，包括翻轉(zhuǎn)課堂、課堂討論、實(shí)作練習(xí)和設(shè)計(jì)思考工作坊。學(xué)生將在課程中習(xí)得的繪圖技能等知識(shí)，以小組方式解決複雜的現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，此架構(gòu)亦可應(yīng)用到相關(guān)領(lǐng)域的其他課程中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。